中考历史试卷分析评价小组

作为滁州市最后一次非课改初中升学考试，今年的中考历史试卷：既有对往年中考历史试卷的继承，又有改进；既有对学生基础知识，基本技能的考察，又有对学生思维能力和情感价值观的考察；既有对社会热点的关注，又有一定的学科间的渗透；既有生动清新的文字表述，又有形象直观的图片搭配。可以说这是一份由非课改到课改的过渡性试卷，对它进行一个全面客观的评析，将给07年的中考和广大教师的“教”和学生的“学”带来一些启迪。

一、试卷特点：

1、基本题型稳中有变，问题情境设置耳目一新。

2006年中考历史试卷继承了往年的基本题型，即由选择题、组合列举题、材料解析题、分析与探究题四种题型组成。各题型的分值也和去年一样，即选择题24分，组合列举题12分，材料解析题22分，分析与探究题12分。这种题型搭配和分值分配符合《2006年安徽省中学历史学科考试纲要》的基本要求，有利于考察学生的综合历史素养。

在基本题型保持不变的情况下，命题者稳中求变、变中求新，特别是问题的情境设置令人耳目一新。如组合列举题中的每一小题都附加了一段引言。以睿智的语言温暖的语调引领学生走进问题情境，既缓解了考生的心理压力，帮助他们顺利答题，又道出了该题的意义和价值所在，在潜移默化中对学生进行了一次情感价值观教育。求变求新还表现在题目的形式略作了变化，如材料题中没有了2005年的材料改错题，而全都采用填空式材料问答题形式。分析与探索题由2004年的书信、2005年的演讲稿改换为今年的材料问答题。这种变化说明了出题者的深思熟虑，即克服了书信、演讲稿等出题形式的不足，从而以最佳的出题形式考察学生的历史素养。事实证明，这些变化既能提高学生的考试成绩，又能达到了考察学生能力的目的。

2、既紧扣历史教科书，又注重了学科间的渗透。

2006年中考历史试卷由四大题，19小题组成，所涉及的知识点绝大多数来源于课本的正文或楷体字，而且考察范围涵盖了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、安徽历史，侧重点是现代史部分。这就说明教科书既是教学的最主要的载体，又是中考出题的最主要依据，“万变不离其宗”。同时也说明离我们越近的历史，就越会受到偏爱。

但同时我们也看到了试卷中有些信息和要求学生答出的知识点在历史教科书中是没有的，如“柏林墙“、“世界杯”、“塞纳河”、“埃菲尔铁塔”、“社会主义新农村建设的合理化建议”、“新能源”等等。课本中没有，不等于不该出现在考题中，恰恰相反，它们是学生应该掌握了解的，因为它们或者存在于其它学科中，或者是发生在不久前的国际大事，考生平时稍加留意就能够掌握。学生对知识的学习不是孤立的，学课间的知识是相互关联的，学科渗透是信息时代的必然趋势。

3、图文并茂、展现试卷的形体美。

2006年中考历史试卷版面继续了往年的特色，图文并茂，形式活泼。整个试卷采用了七幅图片，有的是教科书中原有的，有的是命题者根据需要引用的；有照片、有图表、有地图；有的考查学生的记忆和再现能力，如第1题图，有的考查学生对图表识别和运用能力，如第5题和第17题，有的考查学生运用图表解决问题的能力，如第11题和第18题。图表的使用增强试卷的直观性，富有美感，符合初中生的心理特点，有利于培养学生的读图识图能力。

4、基础知识为主干，突出能力的考察，兼顾情感价值观的引导

2006年中考历史试卷依然注重对历史事件、历史现象、历史人物  和历史年代等历史概念及历史发展线索的考查，分值占了大部分，而这些都是基础知识。如选择题中除了第1、5、11题除兼考学生读图识图能力外，基本都是考查基础知识，组合列举也主要考查的是基础知识，材料解析题和分析探索题则在考查基础知识前提下，进一步考察了学生运用历史知识的能力。

同时出题者突出了对学生的能力考查，并兼顾了情感价值观取向上的引导，以实现了人文学科的培养全人的教育功能。如第17小题，要求学生概括党的农村政策的出发点，对社会主义新农村建设提出合理化的建议；第19小题要求学生说说对中美关系发展前景的愿望，等等。这些问题都考查了学生如何利用所学知识解决实际问题的能力。组合列举题每一小题前的引言，则是对学生情感价值观取向上的一种引导，读起来亲切，未答题则先受感染，改变单纯考试的弊端，实现了考试也是一次教育的目的。

5、关注社会现实，关注国际热点

2006年中考历史试卷比以往任何一年关注的社会现实和国际热点问题都要多。第15小题，提到了正在进行的德国足球世界杯，提到了“奥运圣火”，这让学生不禁联想到即将在我国首都北京举办的2008年奥运会。特别是第17、18、19三小题，分别关注了三农问题、能源问题、中美关系问题（其中也涉及台湾问题），这些问题对我国而言，都是必须要妥善处理和解决的热点问题，而且这些问题在考生将来走上工作岗位后也还会存在，因此也是对学生进行了一次社会责任感的教育。三题的分数占整个卷面分数48.6%，几乎是一半，可以看出命题者在命题思路上是经过慎重考虑的，即最大限度地通过中考实现历史科目的社会功能，为社会服务，为现实服务。

二、学生答题情况和典型错误分析

1、单项选择题

错误率最高的是第9题，抽样统计高达33％，其次是第4题错误率25.5%，第10题错误率23.3％。错误率最低是的第1题，抽样统计只有5.5%。出现错误的主要原因是：①考生读图识图能力较差，忽视了对图载信息的学习。如第1题不能识别圆形方孔钱，第11题不能看出1933年是美国失业率的高峰，图表没读懂，当然也就不能正确答题了。②基础知识掌握不牢，半生不熟。如第9题，学生对四位名人应该不陌生，但对世界军事史上著名的“滑铁卢战役”却不甚了解，因此不能把拿破仑与滑铁卢联系在一起：第4题显然是学生对“新文化运动”的相关知识掌握不够，特别是对《新青年》杂志了解不多，因此不能正确选择“陈独秀”。③认定单一信息，忽视题目中的其它信息，如第12题，考生只注意了“突然袭击”就匆忙选择了“波兰”，而忽视“六十五年前的6月22日”这一重要信息，从而不能正确选择“苏联”。④不能有效地转化隐性知识。如第8题，考生如果能把“一路领略大西洋、太平洋、印度洋上的风光”转化成“环球航行”，就会自然地联想到“麦哲伦”。

2、组合列举题

错别字是本题失分的一重要原因，诸如把“泸定桥”写成“沪定桥”“卢定桥”等；把“卢沟桥”写成“泸沟桥”“卢勾桥”等；把“祖冲之”成“祖充之”等；把“戊戌变法”写成“成戌变法”“戌戊变法”等，反映了考生文字功底的薄弱。 审题不清是本题失分的另一个重要原因，诸如把“武汉长江大桥”写成“南京长江大桥”等；第14题更是把数学家张冠李戴、古今混淆、中外颠倒，“程大位”写成“徐光启”、“华罗庚”等，“祖冲之”写成“刘徽”、“沈括”，把农奴制改革”写成“彼得一世改革”等。概念混淆也导致了考生的失分，如第15题考生不能正确区分“城市”与“国家”的概念，于是出现了“柏林”写成“德国”，“巴黎”写成“法国”，“雅典”写成“希腊”。本大题出现的错误在这里难以一一列举。

3、材料解析题

第17题第1问，由于学生历史概念不清，往往把“土地改革”答成“土地革命”,“对内”混淆为“对外”,“改革”混淆为“开放”,由于对农业合作化运动这一历史事件认识不清，导致不能正确答出“社会主义”、“集体化”等正确答案。第2小问错误率较高，典型错误答案有“三农”“、十一届三中全会”、“改革开放”、“进行现代化建设”等等。反映了考生对历史知识的概括和提炼能力不强，缺乏深层次理解，所以无从下手或答非所问。第3小问答案是开放的，考生只要稍作思考，联系各科知识，按提示要求，抓住生产、生活、乡风、村容、管理等方面的一点，得分是容易的。但很多答案空洞无物、脱离实际、不着边际，如“坚持四项基本原则，改革开放”、“两个文明一起抓”、“大力发展生产力”、“提高农民生活水平”等等，帽子大，建议少。这也反映了一些考生平时唯课本论，不能深入农村去体验生活，对“三农”知之甚少，所以难于提出切合农村实际的“建议”。

第18题，既有纵向的古今跨度，又有横向的中外跨度，还有学科间跨度，目的在于告诉考生不论古今中外能源问题都是一个大问题。该命题视角宽，思路新，答案简洁，但要考查的知识点却比较多，比较全面地考查了学生的综合素质。典型错误有：第1小问有不少考生把《梦溪笔谈》写错了，把“内燃机”答成“火药”“蒸汽机”等，还有的学生答成“地磁偏角”，这是由于受其它学科的影响、又没有正确理解“发明”这一概念导致的。第2小问中由于学生对“集中分布区”理解的不透彻，于是笼统地答了“中东”、“西亚和北非”等，实际上该小问答案在示意图中已标出，说明这部分考生读图识图能力较差，不能准确使用图示信息。第3小问中学生如果能想到本大题考察的是能源问题（特别是石油），就应该能联想到“1973－1975年资本主义世界经济危机的原因”与石油有关。很遗憾，很多考生忽视了这一点，因此错误答案很多，典型如“资本主义基本矛盾”等。而且这个知识点是书中原有的，反映考生对教材不熟。后面由于部分考生混淆了“常规能源”与“新能源”的概念，因此错误考察中很多都是“石油”“煤碳”“水力”等等。

4、分析与探究

本题探讨了新中国成立后中美关系的发展历程。把一个大问题分解成3个递进式的小问题，有利于学生把握，提高成绩。但由于考生题意理解不透，基础知识不牢，还是出现了不少错误。第（1）小问不标准的和典型错误的答案有“抗美援朝”、“美国攻打中国的朝鲜”、“美国侵占台湾”、“支持台独”、“美国间谍炮轰天安门”等等，更有甚者把“轰炸驻南使馆”，“中美撞机”等90年代以后发生的事情答上。第（2）小问，很多考生只看到问题的一半，即答了“史实”丢了“变化”，答了“变化”丢了“史实”，而且对于“变化”表述不准确，只笼统地答成“友好”，“密切”，“合作”等。“史实”方面也有不少考生答错，诸如“中国恢复在联合国的合法席位”等。第（3）小问是开放性的，很多考生只说个人愿望，如“好好学习，报效祖国”之类的，脱离中美关系这个大背景。大部分考生都忽视了台湾问题是中美关系的一大障碍，是中美关系的一个焦点，还有学生洋洋上百言，就是不着边际，抓不住“中美关系的发展前景”这个核心。材料解析题和本题的一些错误反映了部分考生缺乏历史思维能力的训练和历史表达能力的培养。

三、思考和建议

通过对2006年历史中考试卷的评阅，我们认为初中阶段的历史教学中以下几个问题应值得注意和思考：

1、重视基础知识和基本技能的训练

不管是开卷还是闭卷，解答问题所需的知识都来源于所学的课本，课本是本，课本是源，由此可见，传统的双基仍然是历史考试考查的重点。因此，注重对初中历史课本的阅读，基础的掌握和能力的训练，是我们始终把握的重点，只有这样，才能提高学生分析问题、解答问题的能力。

2、加强对题意的理解，按题意去解答问题，过好审题关

解题的关键是按题意的要求去做，读懂题目弄清题意是解题的前提，教师在日常的教学中要对学生进行这方面的训练，以便在考试中应对自如，不再犯下笔千言，离题万里，答非所问的错误。审题的关键有两点：一是把握好关键词的内涵和外延，准确理解这些词的意思；二是准确提炼出题目中的所有信息，不能只见其一，不见其二。

3、加强正面的思想教育，用科学历史观去引导学生

在试卷中部分学生答题观点幼稚，思想偏激，与教师平时在课堂上的教学和引导不无关系。因此教师应该在这些重大的敏感的问题上要进行正面的讲解和引导，以免学生思想认识偏激，情感价值观上偏差，导致观点错误或对某些问题不正确的认识。

4、关注社会热点，训练学生用历史素养解决现实问题的能力

历史是为现实服务的，如何利用历史的经验与教训去解决现实社会中的问题，是历史学科最主要的任务之一。近几年中考命题趋势越来越关注社会热点，注重历史与时政的结合。因此，教师在日常教学中应该加强这一方面的讲解，多注意搜集热点问题的信息，并与相关史实结合起来，对学生进行引导。这不仅仅是适应中考的需要，也是适应社会的需要。

5、提高学生的人文素养，用全人的观念培养学生

学生的知识是多方面的，不应只局限在语文、数学、外语、物理、化学、政治、历史这些中考科目，更应有生物、地理、美术等方面的知识，这样才能成为真正合格的中学生，才能更好地适应信息社会的需要。因此不仅要加强对课内外知识的学习和积累，  还要将人文学科（政、语、地、美）的知识有机结合起来，努力让学生的人文素养得到提高，解答问题时得心应手，运用自如。

以上是2006年滁州市初中升学考试历史学科试卷（非课改区）分析与评价报告。